CLASE 16_Lunes 23 de enero 2017_Con la colaboración de María Romero y Alejandra Pérez

¡Hola!

Comenzamos la semana llenos de energía moviendo y cambiando la reestructuración de la clase. Nos sentamos por grupos. Estamos de acuerdo que el libro de los diez magníficos nos está siendo fácil de leer. Elsa trajo consigo un pasapalabra que nos sirvió para repasar la ficha que hicimos sobre nuestro personaje matemático del día Alwaritmi. Además, el portavoz de cada grupo no dudó en ponerse un pañuelo palestino en la cabeza. Hemos comprobado cómo el juego de pasapalabra también nos podría servir para estudiar o repasar otra asignatura. 

Aquí os dejamos el juego completo con todos los enunciados y sus respuestas.

A su vez, Elsa nos presentó otro libro que trata sobre Alwaritmi.

Una vez terminado el pasapalabra nos hemos puesto con ayuda de tapones a resolver ecuaciones como lo hacía Alwaritmi.

Antes de ponernos manos a la obra con los tapones hemos hecho un primer ejercicio individual.

• Primero cada uno hemos pensado un número.
• A ese número le hemos sumado su número siguiente.
• Después hemos sumado 9.
• Dividimos entre 2.
• Restamos el número que pensamos en un principio.
• Y vemos que a todos nos da el mismo resultado, un 5.

Por grupos hemos comprobado que con tapones también se podría hacer. ¡De nuevo nos vuelve a dar 5!

Con esta actividad hemos podido darnos cuenta que podemos llevar a nuestro aula de primaria a cualquier personaje que nos vayamos a encontrar en el libro.

Hemos seguido practicando con otros ejemplos. Aquí os dejamos alguno de ellos:

En la segunda sesión de la clase de hoy, Elsa ha repartido los juegos de cartas evaluados que entregamos la semana pasada, así como el documento elaborado de la LOMCE. Aunque pensemos que la parte más importante de esta actividad es el juego de las cartas en sí, debemos recordar que éstas solo se podrán llevar al aula unidas al currículo. Por esta razón las personas que no lo han hecho correctamente, guiados por el feedback de Elsa, deberán repetir el documento y entregarlo la semana que viene.

La finalidad de las cartas, una vez corregidas, será llevarlas a las clases de Inglés con nuestras respectivas profesoras, para que con ellas podamos traducirlas y utilizarlas en Prácticas. Sería interesante- nos dice Elsa en clase- que pudiéramos realizar esta actividad en las clases de Inglés, ya que no sólo repasaríamos los contenidos de nuestras cartas, si no que aprenderíamos nuevo vocabulario matemático que puede sernos muy útil en nuestra vida como maestros.

Una vez dicho esto, echamos una ronda de cartas en el grupo, ésta nos sirve para ver cuáles son los diferentes fallos que hemos tenido que no deberían haber aparecido. Por ello, Elsa aprovecha la ocasión para recordarnos que las actividades que llevemos al aula deben haberse sometido antes a un “examen” para que estos pequeños fallos que encontramos, en vez de encontrarlos en el aula, los detectemos antes de llevarlos a ésta. Además, cuando estemos utilizando estas cartas en clase, es importante darse cuenta de lo que dicen y en lo que se fijan los alumnos al utilizarlas, porque será una buena manera de mejorar y tener un feedback inmediato sobre la utilidad y presentación de éstas.

Cuando terminamos el juego, cada grupo presenta el que ha utilizado y cuál es el tema de sus cartas. Primero comienza Loreto explicando que las cartas a las que han jugado tratan sobre las fracciones, después Alejandra Mendoza comenta que el suyo era sobre geometría y cuerpos de revolución, al decirlo vemos que coincide con el que tiene el grupo de Laura (con imágenes también de estos) y a su vez con el de Cristina Peiro, que en vez de utilizar figuras ha encontrado objetos de la vida cotidiana de los niños. Por último, encontramos un grupo que en vez de tratar geometría y volúmenes, ha utilizado los porcentajes relacionándolo con probabilidad y con fracciones.

Con estas conclusiones sobre el juego anterior, comenzamos el siguiente. Desde comienzo de la segunda sesión estaba proyectado en la pizarra unos números (20 diferentes) de los que había que escoger 16 para hacer una tabla de Bingo. Antes de comenzar a jugar Elsa recuerda dos cosas importantes: la primera, que cuando lleguemos del descanso largo, después de la primera sesión de clase, debemos ponernos a crear nuestra tabla de Bingo, en vez de estar hablando con nuestros compañeros. De esta manera cuando llegue el momento de jugar, estaremos todos inmediatamente listos para empezar. La segunda es cómo jugamos al Bingo la semana pasada, y además explica cómo vamos a jugar esta vez: averiguaremos de qué número se trata y cantaremos línea con el resultado de una operación combinada que aparecerá en la pantalla.

Cuando ya llevamos cinco operaciones, Clara es la primera en cantar línea y gracias a este hecho, Elsa nos explica que si estuviéramos en un aula de primaria deberíamos ver si todas las operaciones están bien hechas, ya que los niños a veces pueden tener tanta ansia por ganar que cantan línea sin tenerla. Continuamos el juego y cuando sólo queda una operación para llegar al final tenemos dos personas que han cantado Bingo, el resto lo cantamos cuando calculamos el resultado de la última operación combinada. Gracias a este pequeño juego hemos podido ver que los niños cogerán probablemente con muchas ganas las operaciones, que si estuviesen haciendo un ejercicio de operaciones combinadas simplemente.

Con esta conclusión de la actividad y teniendo en cuenta que para llevarlo a una clase hay que prepararlo y llevarlo a “examen” primero, pasamos a sacar nuestras calculadoras. Elsa se pasa por las mesas para dar el OK a los que la han traído, y recuerda a los que no que deben traerla el próximo día sin falta, pues cada calculadora se utiliza de una forma diferente, y si no aprendemos a utilizar la nuestra en clase, cuando hayamos avanzado con ésta será mucho más difícil coger a los compañeros.

Por último, nos juntamos con nuestras madrinas y padrinos y vemos los fallos con ellos que hemos podido tener en el examen de mínimos. A pesar de que muchos de los que hicieron mínimos han aprobado, otros tantos no lo han hecho. Por ello, algunas personas deciden dejarse amadrinar por otros compañeros. Cuando ya hemos repasado estos fallos, comenzamos a ver la parte tipo test del examen de mínimos y corregimos algunos ejercicios de ambas partes. Una de las ideas más importantes con las que debemos quedarnos, debe ser que no es recomendable utilizar reglas de 3 en un aula de primaria sin abordar los contenidos de proporcionalidad dándoles el significado que tiene el concepto en si mismo. En Primaria los niños no saben hacerlas ni tienen porqué saberlo, así que los maestros debemos adaptarnos a sus maneras de resolver los problemas aplicando la lógica en vez de hacer una regla de 3 de forma automática. Después de explicarnos esto, Elsa resuelve este problema de dos formas diferentes para darnos a entender que hay más caminos que llegan a la solución.

DEBERES:

·      Recuerda que la foto del matebook debe estar subida al blog el próximo día de clase (Lunes 30 de enero). Ésta no debe tener realidad virtual, ya que será la siguiente foto en la que aplicaremos este recurso tecnológico.

·         Recuerda que cuando subas un documento a moodle debe contener en el nombre del documento tu apellido, al menos.

·         Además del libro de Los Diez Magníficos debemos leer los capítulos 2 y 3. En ellos encontraremos la forma en la que el descubrimiento de nuestro anterior matemático Alwaritmi llegó a Europa: Fibonacci (hay que realizar la ficha para la semana que viene)

·         Por otra parte, en el mismo foro en que subamos la ficha de Fibonacci, antes del día 30 de enero, debemos añadir un comentario (un párrafo largo, no dos líneas) en el que dejemos "rastro" de que hemos visto la entrevista que Eduardo Punset realiza a un matemático en el programa REDES "Simetrías en la Naturaleza" (está en Moodle).

Un saludo,

María Romero y Alejandra Pérez