Foto 21; número romano menor que mil.
Autor: Almudena Docavo
Título: Romanos en nuestros tiempos
Actividad matemática universal: en este caso, los números romanos se han utilizado para contar las horas, es decir, que la actividad es contar.
lunes, 6 de febrero de 2017
domingo, 5 de febrero de 2017
24- Los capicúas literarios
Autor de la Foto: Candela Guitart Igea
Número de la foto: 24. Número capicúa par mayor que 100 pero menor que 1000.
Título de la foto: Los capicúas literarios
Actividad matemática universal: En este caso se ha utilizado el número capicúa para contar y numerar las páginas de un libro.
sábado, 4 de febrero de 2017
27_La colmena intelectual
AUTOR DE LA FOTO: Mª Carmen Aneiros Tarancón
NÚMERO DE LA FOTO: 27. Configuración gráfica (sin números) de un producto de dos factores distintos.
TÍTULO DE LA FOTO: La colmena intelectual
ACTIVIDAD MATEMÁTICA UNIVERSAL: Diseñar, en este caso las matemáticas se han utilizado para diseñar estas cajoneras para guardar el material escolar de los alumnos.
ACTIVIDAD PARA EL AULA: Al tener estas cajoneras en el aula, podríamos pedirles que pusieran todos sus libros en cada una de ellas. A continuación, les haríamos la siguiente pregunta ¿Creéis que ha cambiado algo? Lo ideal sería que nos respondieran que sí. Les mostraríamos que se trata de un producto de tres factores distintos. A partir de aquí, los alumnos pueden calcular el número total de libros que hay en las cajoneras, o solo los de la primera fila...
26. Sumando piedra a piedra
Número de la foto: 26. Representación gráfica de una suma con 3 sumandos distintos
Título de la foto: Sumando piedra a piedra
Actividades matemáticas universales: Contar, ya que podemos manipular las piedras y utilizarlas para operar, también diseñar, ya que su forma y color pueden formar parte de la decoración y jugar, ya que las podemos utilizar en el aula para realizar alguna actividad manipulativa.
28_Paredes múltiples
Autor: Loreto Rey Martínez
Número
de la foto: 28. Configuración gráfica (sin números) de un producto de
3 factores
Título
de la foto: Paredes múltiples
Actividad
matemática universal:
La actividad principal de esta pared es diseñar,
ya que es una estructura que nos encontramos en cualquier pasillo de la
universidad.
También
podría ser contar, ya que
está formada por numerosos agujeros.
Sugerencia
didáctica:
Podríamos
aprovechar estas paredes para decirles a los niños que mediante multiplicaciones
calculen cuántos agujeros tiene cada rectángulo de la pared. Después
calcularían cuantos agujeros hay en toda la pared, multiplicando por el número
de rectángulos, convirtiéndolo en una multiplicación de cuatro factores.
jueves, 2 de febrero de 2017
28_Los factores se infiltran en el supermercado
*Autor de la foto: Laura Acosta Salcedo.
factores.
*Título de la foto: Los factores se infiltran en el supermercado.
*Actividad Matemática Universal: En este caso podemos utilizar esta imagen para contar el número de latas que hay en total en la figura representada, para diseñar otras figuras o construcciones con productos de tres factores y para explicar a los alumnos visualmente mediante la manipulación y experimentación en qué consiste un producto de tres factores.
miércoles, 1 de febrero de 2017
Cartas encadenadas - Números naturales
Hoy miércoles, primer día de febrero, he enseñado a mi clase de 2º de primaria el juego de las cartas encadenadas que preparé junto con mi compañera Celia.
Los contenidos eran los números naturales adaptado a un nivel de primero y segundo de primaria en el que se mezclan conceptos del dinero, los días, meses y años, las decenas y unidades, par e impar, anterior y posterior, y número de cifras.
Es un grupo de 30 alumnos al que ya conozco del año pasado, por lo que me conocen y suelen verme preparando materiales para después enseñárselo en clase. Así que tenían ganas de que les ensañará aquel juego que tramaba. He de añadir, que en este colegio, el Padre Manyanet, utilizan el programa Entusiasmat de matemáticas tanto en infantil como en primaria.
Preparamos 15 cartas con el objetivo de hacer el juego más cooperativo y tuvieran una carta por pareja. Hicimos el juego los 15 últimos minutos de la clase para terminar e irnos a casa, ya que justamente los miércoles a última hora tienen matemáticas. Sí, muy mala hora, pero hay que lidiar con ello.
Así que me puse manos a la obra, recogimos todos los libros y estuches, y una vez con las mesas despejadas me decidí a explicar en qué consistía el juego.
Primeramente, les hice observar las cartas. Por un lado, tienen ciertas descripciones acerca de un número que tendrán que averiguar, y en el otro lado, imágenes que representan un número. Esto fue una de las cosas que al principio no veían: observaban una docena de huevos, billetes y monedas, servicio 24 horas, un dado... Al principio no captaban de qué esa imagen se tratase del número "escondido".
En cambio, cuando una de las compañeras empezaba a leer su descripción, sabían de qué número se trataba a pesar de no tener ese número en la carta. Todos levantaban la mano pensando que yo esperaba que me dijeran qué número era, como si de una adivinanza se tratase. Pero no, yo les preguntaba: ¿Quién tiene ese número? ¿Quién piensa que su imagen representa el número que ha leído la compañera? En general, solían averiguarlo, pero otros al no estar del todo atentos, necesitaron que leyésemos de nuevo las pistas. A esto, habría que añadirle también que no todos los niños leen alto y claro. No todos los compañeros conseguían leer en voz alta para que les oyesen todos, por lo que yo solía repetir las pistas para que todos se enterasen.
Otro inconveniente de este juego con los pequeños es que cuando ha salido ya su número, ya no ponen tanta atención. Pero con las preguntas que se hacen después de cada pista de: ¿Cuál es el número anterior/posterior a mí? De alguna manera, continuaban siguiendo el juego, y además, el año pasado estudiaron el concepto de "anterior y posterior" y muchos, confundían lo que era posterior y anterior así que, de alguna manera sirvió para darse cuenta que hay cositas que pulir aún de primero en segundo.
En conclusión, el juego gustó y la experiencia fue muy positiva tanto para mí como para mi profesora porque los niños aprenden a escucharse, a estar atentos; y a mi profesora le pareció un juego muy bueno y completo porque sirvió para repasar y afianzar conceptos que están trabajando ahora como lo de par e impar, y de igual manera, conceptos anteriores como anterior y posterior.
Al terminar el juego la pregunta fue: ¿Podemos jugar otra vez? Yo, sorprendida, dije: ¿con estos? ¿con los mismos números? y me dijeron que sí, así que... creo que otro día podremos repetirlo para mejorar aquellos hilillos sueltos por el camino, y ya de paso, salir un poco de la rutina habitual de clase.
Posdata: con la explicación y el seguimiento del juego he olvidado hacer fotos a mis niños, pero en la próxima espero acordarme y hacer alguna.
Seguimos atentos...
Los contenidos eran los números naturales adaptado a un nivel de primero y segundo de primaria en el que se mezclan conceptos del dinero, los días, meses y años, las decenas y unidades, par e impar, anterior y posterior, y número de cifras.
Es un grupo de 30 alumnos al que ya conozco del año pasado, por lo que me conocen y suelen verme preparando materiales para después enseñárselo en clase. Así que tenían ganas de que les ensañará aquel juego que tramaba. He de añadir, que en este colegio, el Padre Manyanet, utilizan el programa Entusiasmat de matemáticas tanto en infantil como en primaria.
Preparamos 15 cartas con el objetivo de hacer el juego más cooperativo y tuvieran una carta por pareja. Hicimos el juego los 15 últimos minutos de la clase para terminar e irnos a casa, ya que justamente los miércoles a última hora tienen matemáticas. Sí, muy mala hora, pero hay que lidiar con ello.
Así que me puse manos a la obra, recogimos todos los libros y estuches, y una vez con las mesas despejadas me decidí a explicar en qué consistía el juego.
Primeramente, les hice observar las cartas. Por un lado, tienen ciertas descripciones acerca de un número que tendrán que averiguar, y en el otro lado, imágenes que representan un número. Esto fue una de las cosas que al principio no veían: observaban una docena de huevos, billetes y monedas, servicio 24 horas, un dado... Al principio no captaban de qué esa imagen se tratase del número "escondido".
En cambio, cuando una de las compañeras empezaba a leer su descripción, sabían de qué número se trataba a pesar de no tener ese número en la carta. Todos levantaban la mano pensando que yo esperaba que me dijeran qué número era, como si de una adivinanza se tratase. Pero no, yo les preguntaba: ¿Quién tiene ese número? ¿Quién piensa que su imagen representa el número que ha leído la compañera? En general, solían averiguarlo, pero otros al no estar del todo atentos, necesitaron que leyésemos de nuevo las pistas. A esto, habría que añadirle también que no todos los niños leen alto y claro. No todos los compañeros conseguían leer en voz alta para que les oyesen todos, por lo que yo solía repetir las pistas para que todos se enterasen.
Otro inconveniente de este juego con los pequeños es que cuando ha salido ya su número, ya no ponen tanta atención. Pero con las preguntas que se hacen después de cada pista de: ¿Cuál es el número anterior/posterior a mí? De alguna manera, continuaban siguiendo el juego, y además, el año pasado estudiaron el concepto de "anterior y posterior" y muchos, confundían lo que era posterior y anterior así que, de alguna manera sirvió para darse cuenta que hay cositas que pulir aún de primero en segundo.
En conclusión, el juego gustó y la experiencia fue muy positiva tanto para mí como para mi profesora porque los niños aprenden a escucharse, a estar atentos; y a mi profesora le pareció un juego muy bueno y completo porque sirvió para repasar y afianzar conceptos que están trabajando ahora como lo de par e impar, y de igual manera, conceptos anteriores como anterior y posterior.
Al terminar el juego la pregunta fue: ¿Podemos jugar otra vez? Yo, sorprendida, dije: ¿con estos? ¿con los mismos números? y me dijeron que sí, así que... creo que otro día podremos repetirlo para mejorar aquellos hilillos sueltos por el camino, y ya de paso, salir un poco de la rutina habitual de clase.
Posdata: con la explicación y el seguimiento del juego he olvidado hacer fotos a mis niños, pero en la próxima espero acordarme y hacer alguna.
Seguimos atentos...
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